朗读是以普通话为标准音进行的，它对声音和吐字的要求很多，比如字正腔圆，语句熟练，语句和语调都要表情达意，不少公认的口才大师都是从朗读开始的。（
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案例
美国前总统林肯的口才好是举世公认的，他将这点归功于朗读。林肯小时候家境贫寒，全班只有一本课本，老师拿着课本在讲台上领读，学生在下面跟着大声念，林肯在这所学校就养成了一个伴随其终身的习惯——不管看什么，只要他想牢牢记住，就会大声朗读数遍。当林肯成为一名律师后，每天早上到法律事务所的第一件事，就是拿当天的报纸边看边大声念。为此他的合伙人没少抱怨，林肯解释道：“一边看一边大声读出来，对我来说有双重作用，一是我看到了我读的内容，二是我听到了我读的内容。这样我就可以知道，我读出来的内容是不是能吸引到我。”
林肯的经历向我们展现了朗读的神奇性。孩子经常练习朗读，吐字发音会更准确规范清晰，声音会更优美，语调会更富感情，语言表达能力一定会得到明显提高，并且能从深层抓住听众的心。（
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不过，并不是所有的朗读都能为会表达增添砝码，采用错误方式反而会弄巧成拙。这种朗读方式通常表现为朗读时声调平直，没有重音，速度很快，缺少起伏、停顿，只是机械地将文字变为声音，缺乏感情。孩子一旦形成这种朗读习惯，就很难纠正了。我们要做的是帮助孩子更好地练习发音，并在朗读过程中用语气、语调、表情等进行协助，使内容变得更富趣味性。
在朗读中运用语音应注意以下几个方面：
1 声音的高低变化
每一篇作品中包含了诸多的感情，这些感情是用语句串联起来的，在朗读时就需要根据不同语句特点，来把握声音的高低变化。高音用来表达激动、兴奋、热烈、生气、斥责、命令、紧张等情景情感，低音通常用来表示缓慢、宁静、回忆、秘密、痛苦、失望、悲伤等情景情感；高音通常多用在记言部分，低音则多用在记事部分。大体区分了高音、低音的各自用途之后，在朗读时就需要灵活处理了。
如：有一只小乌龟和小兔子赛跑，它们约好谁先到终点就算赢（第一句话是陈述句，可用低音处理）。（
巅峰极品公子）小兔子快到终点时，发现小乌龟落得远远的，于是说：“哎，我领先这么多，时间还早，我先睡一会再说！”（声音高一些）正当它美美地睡着时，小乌龟马不停蹄地向前爬着（低音处理），终于超过了小兔子，第一个到达终点（声音再高一些）。小兔子一觉醒来，看看后面，没发现小乌龟的踪影，它揉了揉眼睛，理了理毛发，不紧不慢地迈过终点（声音偏低一些）。刚想宣称自己获胜，却发现小乌龟早就站在第一的领奖台上了（声音最低）。
2 朗读速度快慢适宜
朗读的语速能够表现出作品中的不同情境，令孩子的表达更富感染性。比如说当情节比较紧张或出现急剧变化，表现热切、焦急、惊讶等情绪，或刻画人物的年轻、豪放、开朗，表达抨击、鄙视、斥责等感情时，就可快速朗读；场景比较平静、庄重，追忆或回顾往事，表现苦闷、悲愤、宁静等情绪，应用慢速处理。而一般的叙述、说明性文字，以及过渡句子、感情没有变化的句子，用中速朗读。（
总裁专属·宝贝，嫁我吧）此外，一些散乱的冗长的句子或发音拗口的词汇，语速不要太快；富有韵律色彩的语句或词汇，说得快些听起来才显得顺畅。
当然，语速的快与慢只是相对而言，不能过于绝对。过快或过慢都可能造成表达上的障碍，这一障碍不仅会影响朗读效果，还有可能影响孩子的日常交流。比如，语速过快会使人听不清，无法体会内容的意义，还有可能让人有喘不过气的感觉。语速过慢呢，又会有拖泥带水的问题，让人觉得索然无味，不耐烦，不想再听下去。
3 适当的停顿
无论是朗读还是日常说话，我们都不可能一口气说完，中间一定要换气。从生理角度看，换气是为了调节气息；从朗读的效果来说，换气是为了完整清楚地表达作品内容，令作品的思想感情更突出，使听众在听清楚、听明白的基础上准确地把握作品，从中受到启发。
一般来说，停顿可以标点符号作为依据，它也被称为语法停顿。不同的标点符号停顿的时间有长有短，句号、叹号、问号的停顿节拍为两拍，冒号、分号、引号为一拍半，逗号为一拍，顿号为半拍。（
攻心计，总裁99次追妻）不过，在朗读时停顿也不能完全依照标点符号的“指示”，否则不仅会使朗读变得呆板、机械，还会令内容变得松散，无法正确表达出语意和思想感情，也令语言表达失去了活力。因此，除了在标点符号处适当停顿外，在句子内部也可以作短暂停顿。
（1） 气息停顿：如果遇到一个较长的句子，可以在句子中的适当位置适当停顿。停顿的位置以作品内容而定，但不能破坏词语的完整性。停顿时最后一个字的语音要适当拉长一些，以便能与下面内容连接起来，这样读起来就不会给人感觉一截一截的了。
（2） 结构停顿：它是为了表示作品的段落、层次等所作的停顿。段落停顿这个很容易理解，就是每段话之间的停顿；层次停顿相对较细一些，一段甚至一句话中都能分出细小的层次。比如，“长得个不大，耳朵长又长，眼睛红红的，嘴巴有三瓣，白色的皮毛在太阳下泛着光”，这句话是形容小兔子的，从个头、耳朵、嘴巴、毛色来形容的，也就是说包含四个主要层次，这时就不能单纯依靠标点来停顿了，而是根据各层次之间的关系来决定停顿次数。（
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我们再以一首儿童短诗《山》中的一小节为例：山/要找/鸟儿/玩，鸟儿/拒绝/他。山/要找风/聊天，风儿/溜走了，只留下/，山/愣愣地/站在那里。
一般来说，停顿时间的长短根据作品中具体的语言环境而定：层次长于段落，段落长于句子。层次之间、句子之间、段落之间，如果前后关系比较密切，时间要稍短些；如果连贯性不强，或需要另起思路，就停顿长一些。
（3） 逻辑停顿：如果想突出或强调某一特殊意思，这时需要适当停顿。例如，体现呼应关系，“这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？”句子中的“那”是与“一对，两对”呼应的，因此在“那”后面必须有一个短暂的停顿，否则就只能体现出与“一对”的呼应，不仅容易对作品的原意造成偏差，也令意境大大失色。
4 用重音“操作”内容
轻重音是否能运用自如，关系到能否想要将重要内容正确传达给听众，或达到某种特殊效果。
重音是为了突出某个意思，朗读时刻意重读句子中的某些词，主要有逻辑重音和感情重音。
（1） 逻辑重音是为了表达句中的某种含义，比如“我不想吃饭”这句话，每个字都可以作为重音，所表示的意思自然也不相同。
我不想吃饭。（意思是“不是别人，就是我”）
我不想吃饭。（意思是“谁说我想吃饭了”）
我不想吃饭。（意思是“不是我吃不了，是我不想”）
我不想吃饭。（意思是“我不想做的事是吃饭，而不是其他的”）
我不想吃饭。（意思是“我不想吃的是饭，我可能想吃点其他的”）
（2） 感情重音出现的目的，是为了将作品中的爱憎、喜忧等情感表达给听众。还是以儿童诗《山》为例：“山要找鸟儿玩，鸟儿拒绝他。山要找风聊天，风儿溜走了，只留下，山愣愣地站在那里。”
作者用拟人的手法，描述了山的寂寞。为了能让小听众感受到山的寂寥之情，就需要找准重音所在。在这首词中，“山”、“鸟儿”、“拒绝”、“风（儿）”、“溜走”、“留下”都是需要重读的。
当然，在引导孩子读重音时，不能简单地提高音量，而是用慢读、重音轻读、停顿来配合。慢读是指拉长音节，放慢节奏，一字一顿地读，多用于疲倦、无力、讽刺、反语等情境；重音轻读主要是将语势减弱，表现出声小气多，多用于环境幽静、情思绵绵、细语呢喃等情境；停顿是指在重音前后做一次或长或短的停顿，以加重重音的分量。
5 用语调左右声音高低升降
语调就像是一个个音符，能令原本平铺直述的句子显得抑扬顿挫，使语言表达更富感情，以便听众更好地理解和回味。我们常用的语调主要有平调、升调、降调和曲调四种。
平调就是一句话中，语调从头到尾都没有明显的高低变化，多用于庄重、厌恶、冷淡、严肃及一般叙述的情境。升调是指一句话中，语调前低后高，即在句子的结尾语气上扬，多用于命令、反问、疑问、号召、申诉、鼓励、呼唤、语意未完等情境。降调是指一句话中，语调前高后低，即在句子的结尾语气逐渐降低，多用于要求、赞扬、肯定、感叹、沉重、毫不犹豫等情境。曲调是指在全语句中，语调或先升后降，或先降后升，多用于反语、讽刺、厌恶、诱惑等语境。
平调、升调、降调和曲调在一部作品中并不是独立存在的，它们各司其职，巧妙配合，令孩子在朗读中学到如何打动听众。
我们以儿童短诗《山》的第五小节中的一部分为例：
山，（平调，表沉着）
永远也长不大。（平调，表叙述）
一年到头，（平调，表叙述）
多穿着绿衣服，（平调，表叙述）
静静地站在那里，（平调，表庄严）
任风吹，任雨打，（降调，表沉着、自信、坚毅）
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