说话有条理，针对的对象是3岁以上的孩子，即说话必须要连贯、有条不紊。（
绝世风华之至尊召唤师）乍一看，这种要求对年龄小的孩子来说没有必要，很多家长也认为，3岁多的孩子能说一句完整的话就足够了。其实，有条理说话是孩子运用逻辑思维的“产物”，而逻辑性是语言生命力的重要组成部分，二者相结合体现出口才的外在素养。有条理地表达，可以令孩子不必使用过多修辞或侃侃而谈，就能准确将自己所想传达给对方，让对方一听了然，最终建立起良好的沟通。
案例
3岁的刘星和4岁的文欣是形影不离的好朋友。（
嫡女当嫁）这天是周末，两个人在离家长不远的地方玩耍，在他们旁边停放着一辆汽车。当两个人玩得正开心时，不远处一个人骑着自行车快速冲过来，就在快到汽车停着的位置时，一只小猫蹦了出来，这个人为了躲闪小猫撞到了汽车上，汽车门被刮了很长的印记。这个人跳起来，扶起自行车就跑了。这一切发生得那么快，看护刘星和文欣的大人根本没有看到事情的经过。
很快，车主闻讯赶来，发现自己的汽车被刮得掉了一大块漆，非常生气，以为是刘星和文欣在玩耍时弄坏的。（
吸血爹地独爱小甜心）刘星结结巴巴地对车主说：“不是我们，是小猫，还有自行车，我们在这边玩。小猫跳出来，车骑过去……”还没等说完，在场的人早已是一头雾水，车主更是认准了“肇事者”就是刘星和文欣。
这时，文欣站出来说：“叔叔，刚才有一个人骑着自行车，速度很快，快到这儿时有一只猫跳出来，他为了躲猫就摔倒了，把您的车子刮坏了。”说着，文欣指着刮痕说：“您看，这个刮痕这么高，我们够不到啊。那个人起来后，又骑着车子从后门跑了。”车主听了文欣的叙述，觉得她说得有道理，便冷静下来，在保安的协助下调取了小区录像带，录像的情景和文欣说的一样。（
暗恋密码）车主抱歉地对两个孩子说：“真是不好意思，冤枉了你们，还好这个小姑娘把事情说清楚了。”
对同一件事情，刘星缺乏条理性的叙述和文欣井井有条的叙述，哪个说服了车主是一目了然的。刘星的叙述虽然将组成事故的几个因素都包含到了，却未能很好地组合起来，使信息偏离了他要表达的中心意思，同时也背离了口才训练的初衷。文欣对事情经过的语言叙述把握很好，没有用多余的词汇，仅仅是将事情经过简洁利落地串联起来，让车主了解了来龙去脉，从而为自己和刘星“洗清冤屈”。（
嫡宠四小姐）
刘星说话缺少条理性并不是个案，很多孩子学说话时都犯有这个问题，形成的原因主要有两点：一是家长在平常生活中的言语即是如此，孩子自然而然地也“学会”了这种表达方式；第二点是孩子思维未完全成熟，相对较混乱，在说话时就有可能抓不住重点，或找不到事物之间的逻辑关系。
想要让孩子改掉这一不良习惯，有条理地说话，家长除了要以身作则外，还要培养孩子的逻辑思维。（
苗疆道事）思维决定了孩子的语言组织能力，缜密的思维就像一个指南针，让孩子有条不紊地捋顺思路，有条理地说话。
1 让孩子有顺序地观察单个物体
初学时可对一个物体进行观察，最好从孩子最熟悉的物体如玩偶开始，引导孩子依次描述玩偶的样子，引导可采用提问方式。
玩偶的头发是什么色的？——黄色的。
头发是长还是短？——短发。
玩偶是什么脸型？——圆圆的脸。
皮肤是什么颜色？——白色的？
皮肤上有什么东西吗？——有小黑点（雀斑）。
……
问题问得越细越好，让孩子尽最大限度去观察。当孩子对提问的内容比较熟悉后，再让他按照一定顺序，将玩偶的外形特征从头到尾说出来。慢慢地，孩子就形成有序观察和有条理说话的习惯。
2 引导孩子观察几个物体或整个环境
当孩子能够有条理地描述一个物体时，可慢慢将对象扩大到几个物体或整个环境。同样可以用提问的方式，引导孩子回答问题，再将答案串联起来。比如，让孩子观察客厅，引导他从门口开始，按照由近及远或由远及近的方向，将客厅场景描述出来。
3 让孩子一件事一件事地说
孩子对观察、描述某个场景或静止的物体比较熟悉后，接下来可以引导他描述一件事情。家长可按照时间先后向孩子提问，帮助他回忆事情经过，并随时提醒他——话要一句一句地说，不能抢，更不能急。当孩子可以有条理地描述一件事情后，再用相同方法引导他描述一天当中发生的多件事，确保孩子每次只讲一件事情，讲完后，再讲另一件事情。
4 在复述中培养孩子说话条理性
家长平时有条理地说话，可给孩子起到榜样作用。复述也有相同的效果，它对培养孩子的口头能力和思维能力大有裨益。
（1） 利用“板书”复述：教孩子课文或讲故事结束时，家长可在纸上用文字或图表等形式将内容重点提炼出来，划分出文章的主体结构以及各个层次，让孩子根据“板书”复述一遍。
（2） 利用提纲复述：在让孩子说一段话或进行复述前，可引导他编写一个简单的提纲，比如复述童话《龟兔赛跑》，提纲内容有：1.龟兔打赌；2.兔子领先；3.兔子睡觉；4.乌龟赶上；5.兔子睡醒；6.乌龟胜利。在编写提纲的过程中，孩子理清了故事的思路，分清了主次，把握了重点，真正做到心中有“谱”，当他按“谱”说话时自然就能条理分明了。
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