很多孩子学说话，都是从看图说话开始的，即家长给孩子一幅图或图画书，让孩子将图画上的情境说出来，这里的“说”其实就是描述，这是获取好口才所必须具备的能力之一。（
王者好莱坞）当孩子在逐步学习如何描述眼中看到的情景时，他的语言组织能力也同时得到锻炼。语言组织能力是口语表达的一项基本功。没有它，孩子也就不可能拥有一副好口才。
案例
一天，小鸣的妈妈被幼儿园老师找来谈话。老师告诉她，小鸣在看图说话方面能力比较弱，不仅词不达意，还分不清重点主次，一幅简单的图画从他嘴里说出来，就像是毕加索的抽象画一样。妈妈虽然表面应承着，心里却不以为然，她认为不会看图说话没什么了不起，只要不影响说话就行了。可是过几天发生的事，就让妈妈不再这么想了。（
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这天是周末，一家人一起去郊外玩。大家坐在草地上一边野餐，一边欣赏风景。周围的风景很美，妈妈不仅感叹起来：“瞧，这儿的风景就像画上的一样。”刚说到这儿，她突然想起老师的话，便对小鸣说：“儿子，看这儿多美，你描述一下，妈妈帮你写在博客上，也让你的朋友能感受一下。”小鸣想了半天，在妈妈的反复催促下终于憋出一句：“这里有山，有草地，还刮着风，有很多人……”说到这儿小鸣就再也说不出了。妈妈这才意识到，老师的担心并非没有道理。她现在很发愁，怎样才能让孩子把话说得绘声绘色呢？
小鸣由于缺乏描述能力，再美的风景或有趣的图像，从他嘴里说出来是那么枯燥无趣。从表面看问题并没有什么，但如果把这放到人际交往中，问题就非常明显了——没有一个人愿意与说话枯燥、颠三倒四的人交谈。（
鬼手天医）人们不但从对话中找不到任何乐趣，还要因为要照顾说话人情绪，产生紧张、拘谨的感觉，这完全违背了口才训练的初衷。
描述，就像是学写字，只有按照正确的笔画顺序才能写出正确的字。同样，孩子只有按照正确的方法描述，才能将所见所闻表达出来，带给人或心旷神怡、或忍俊不禁、或悲伤忧虑等感情体验，使人虽未亲眼所见，却能如亲临其境一般。
孩子的描述能力不是天生的，需要我们对孩子进行引导，帮助他们掌握描述的技巧。用描述法训练孩子口才，可分以下几个步骤进行：
1 仔细观察需要描述的对象
观察对象既可以是一幅画，也可以是一个景物，或者一个动态的场景。
www.zineworm.com我们以“雨中的街道”为例，先让孩子观察街道上都有什么？如楼房、小摊、大树、行人、汽车等，他们（它们）都表现出哪些特征，比如行人的神态、动作如何？大树是什么样子的？楼房有多高……只有观察到位了，才能让孩子“心中有数”，在描述时有“话”可说。
2 有顺序地叙述
一幅图画或一个场景中，会包含很多对象。根据绘画或摄影的构图特点来看，内容有主有次，顺序有前有后，这样才会令画面赏心悦目，扣人心弦。同样，描述也是如此，在描述时一定要有顺序地说，不要东一句、西一句。例如，在描述雨天的街道时，先描写静态的事物，如天空、楼房、大树等，然后根据时间顺序描写动态的人、汽车等。
3 描述要抓住事物的特点，运用想象与联想
如果孩子只是看到什么就说什么，说出来的内容即使很写实，也只不过是一个“流水账”，平平淡淡，毫无趣味。（
夺舍成军嫂）因此，在描述中除了说出所见所闻，最好还要有用联想与想象来充实“画面”。
比如说，行人拿着伞在街上奔走，就可以将伞联想成“花”，有一篇散文是这样描写“伞花”的：“一朵蓝色的伞花羞答答地探身望了望，正在犹豫是否去跳上一曲时，被从背后而来的黄色伞花轻轻一碰，跌跌撞撞滑了进去。蓝色伞花正要嗔怪黄色伞花时，已被黄色伞花拉着跳起了轻快的华尔兹，旋转着、旋转着像两只蝴蝶翩翩起舞，舞步溅起了无数的小水滴，晶莹的小水滴依恋地追随着蝴蝶。”原本只是几个行人再普通不过的动作，使用“伞花”作为比喻后，整个画面显得更加灵动、有趣，让听众脑海中浮现的不再是泥泞、阴沉的雨天，而是由一朵朵“伞花”构成的彩图。（
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除了景物外，人也经常是描述的重点，描述人与景物有不同之处，外表特征固然是描述的对象，但人还会说话、能做出表情，我们又该如何描述，令被描述者的形象丰富饱满呢？
1 什么人说什么话
人物的性格、年龄、身份不同，说话的特点就不同，在描述时就要根据这些特点来说。比如，孩子描述女性说话，声音就要柔和一些，声调稍高一些，这样大家一听，就会觉得孩子的描述很形象。如果孩子声音很低沉，甚至故意粗声粗气，即使事先向别人说明这是一位女性说话，别人也不会相信。
2 描述时可结合人物的表情、神态、语气
一个人说话时，总会表现出相应的表情、神态、语气等，这些能生动形象地展现出人物的性格特点，从而令描述变得更生动。比如，在描述班级里发生的“破坏事件”时，孩子只是简单地把人物对话说出来：玩具被摔坏了，裂成两半。老师问：“谁弄坏的？”捣蛋鬼小天说：“没看见。”小勇在一旁还帮小天说话。芳芳说：“是小天弄坏的。”小天不承认。老师说：“你们别吵了，还有谁看到了？”星星说：“没看见。”
如果孩子像上面这么说，那么这件事就显得很单调乏味，但加上符合小朋友性格、表情的描述后，效果就不一样了。
玩具被摔坏了，裂成两半。老师瞪着眼睛问：“谁弄坏的？”捣蛋鬼小天不停地摇着头，满不在乎地说：“没看见。”小勇在一旁偷偷地做了一个鬼脸，还帮小天说话。谁知这下子惹恼了芳芳，芳芳嘟着嘴，生气地说：“是小天弄坏的。”小天一把把芳芳推倒，跺着脚说：“才不是我弄坏的，你别冤枉我！”老师有点晕了，说：“你们别吵了，还有谁看到了？”星星一见老师看他，吓得低下头，小声小气地说：“没看见。”
这么一来，就把每个小朋友的思想境界和性格特点都刻画出来了——小天惹是生非，小勇“助纣为虐”，芳芳正义感很强，星星则胆小怕事。即使大家没有亲眼看到这一幕，但是通过孩子的描述，就能立刻在脑海里浮现出具体的场景。
3 描述不要冗长
无论描述的对象是静物还是语言、心理，必须简洁、精炼、生动，过于啰嗦冗长只会令听者感到厌烦，而不生动则会削弱描述的感染力。特别是在体现人的某些心理活动时，如果用表情或动作描述来进行暗示，效果会更好一些。比如《水浒传》第三回《鲁提辖拳打镇关西》中，当鲁达知道金氏父母的悲惨遭遇后，他第一个慷慨解囊，史进也随之解囊，唯独李忠“去身边摸出二两来银子”，这里的“摸”字隐含了他丰富的内心活动：“鲁达这人，第一次就借钱，他说是借，可是还不还还不一定呢。我辛辛苦苦攒了这点银两，如果不还我岂不是全白干了？可让我向他讨要，又坏了我的名声？也罢，就少借些吧，就算不还我也不会太吃亏……”这些心理活动多么丰富，可如果真的写出来，就会令情节、语言方面显得繁琐，使用动作描述来暗示心理活动，可以给听者留下广泛的想象空间，在节约文字的同时，又丰富了人物形象，何乐而不为呢？
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